说是英语学习中的重点，是紧张而又积极的思维活动，下面记者为大伙带来了小学如何提升英语口语能力及有关内容，供大伙参考。
小学如何提升英语口语能力
1、培养大胆开口说的习惯
第一要消除心理障碍，大胆开口说。大家都知道，任何一种语言都是先有声音，后有文字，假如发音不准，其他人就听不懂，因此要想学好英语，必须要大胆开口，开口读、开口说，所谓“曲不离口，不离手。”不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕错了受老师责备，怕读不准被同学耻笑。这种恐惧心理常致使课堂上焦虑和紧张，影响正常的思维和顺利的表达。
导致这种心理是什么原因就是学生平常缺少足够的口语训练机会，在开口时没一种自主感,妨碍了口语训练的顺利进行。面对存在着恐惧心理的学生，老师一方面要给他们做示范，一方面更要有耐心，态度和蔼,尽可能缓解学生的心理重压，打造一个宽松和谐的课堂氛围。让他们可以不怕说错，不胆怯，鼓励他们“言者无罪”。开口读就是大声朗读，不但要在课堂上跟着朗读，还要自己借助课下时间朗读单词、课文。
假如害怕说错而不可以开口，这是妨碍英语口头表达能力提升的大错。开口说就是在日常，尽量多训练。各类语言都包括少量的短语和句型，熟记这类习惯用语。如：“Could you please?”“There is”“I’d like to”“What do you think of?”“Shall we”借助所有机会说英语、用英语，只须大胆说、多说、疯狂说，持之以恒，才能说得好。从言语交集中吸收并熟记大量常用习惯用语，大大能够帮助外语口语的进步。
2、培养认真听的习惯
“说”的习惯是在“听”的基础上培养起来的。“听”“说”的结合能使词句的音形义在记忆中飞速结合起来。学音标是，应该注意察看老师的口型，然后自己学，反复训练;学习单词时，听老师读或跟磁带读力求发音准确流利，千万不要用汉语标出单词的模音去读单词，如：bus，yes挺恐怖的。
在朗读课文时，认真模仿，如此以来，既提升了学生的听力，同时也相应提升了学生的口语。另外，课下多听录音，收看电视如，《期望英语》等看他们怎么样发音，然后模仿说话人的声调，语气等。在模仿过程中，也是自己口语表达能力做到惟妙惟肖，达到日趋完美。
3、创造一个好的学习环境
学生接触真实英语交际情景的机会其实还是非常局限的,这就使得他们的语言学习主要环境只不过课堂.而在现在大多数英语课堂还是那种教师一支笔,一本书,一言堂,一板书，一本磁带的形式，缺少学生创造用语言的环境和场所，口语训练也总是是教师控制的。要鼓励学生积极探寻学伴一块训练口语。去英语角和其他人交流等，不但可以训练口语，还可以交流英语学习心得，发展视线，提升英语学习兴趣。
假如找不到同学或参加英语角的机会极少，那样还可以指导学生用多种办法继续训练口语。譬如口语作文和3分钟强化练习法。找好一个题目作一分钟的口语作文，同时将它录音。听录音，自己找源于己的不足和错误，就此题目再作两分钟的的口语作文，也同样录音，再听并找出不足与进步等。这是一种很有效的口语练习办法。
4、常常进行迅速阅读
常常迅速阅读，一方面可以训练我们的口肌，提升灵活程度，其次能够帮助把握语感，使自己讲一口流利的英语。但迅速阅读不是一种孤立的能力，它需要以知道肯定的入门知识为先决条件，以拥有肯定的词语和基本语法为基础，还要学会一些要紧的阅读技能。假如没语言基础，阅读材料通篇都是生词，语法难题不少，即便学会了一些迅速阅读的技能，要快也快不了。
口语教学作为中学习英语教学的有机组成部分，英语教师应有目的,有计划的在教学实践活动中有所看重和加大，这对于学生整体英语成绩的提升和思维能力的培养与学生动口、动手、动脑能力和素质的进步都有着积极的指导和促进用途。而英语口语能力的培养也要按部就班，有一个健康的心理素质，高效学习办法加上锲而不舍的精神，就肯定能即兴讲话冲口而出，出口成章。
如何提升小学生英语口语能力
1、创设情景，让学生“有话可说”
语言学习需要肯定的环境，缺少语言环境的英语学习，对抽象能力较弱的小学生来讲具备肯定的困难程度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。
在用的过程中认识语言，领悟语言，激起兴趣，启发思维。杰斯珀森说过：“教好外语的最重要条件看来是要尽量让学生接触外语和用外语。学外语就像学游泳一样，学生需要泡在水中，而不是偶尔沾沾水，学生需要潜到水里去。
如此，他最后才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”所以英语教师要给学生创造训练听说的机会，让他们多听多说。
譬如：在小学四年级上册Lesson15 In the city学习问路指路方面的单词句型时，课前我和同学们一块动手稍稍将桌椅地方变动一下，再借助图片布置成城市街区的场景，将自己饰演成外来务工职员，作出迷失方向状，引出了本课的学习内容，后续的单词、句型操练，与角色表演、创编情景剧，在创设的情境下都非常自然的得到达成，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。同学们学得高兴，交流的自然。
我在教学中还常常创设类似的情景，如：购物、天气预报、旅游、去餐馆用餐，过生日聚会等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不只提升了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
2、借助多种形式，加大口语练习
英语口语练习既能够结合课堂教学、生活实践进行，还可以参考需要组织专门的练习活动，它的练习方法是丰富多彩的，练习的时空也是不受限制的。譬如：
1、课前口语训练:每节英语课前我都会借助3到5分钟的时间让学生轮换当小记者，拿起小话筒，带上小记者证，走到同学们中间去采访，去对话交流，一般训练的都是上一节课刚刚学过的语言，也可以自由添加以前学过的内容，同学们积极性都非常高。
2、学唱英文歌曲:借助歌曲、韵律增加学英语的兴趣，增强英语语感，进而缩小学生们的英语水平的差距。
3、英语角:在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范用途，带动其他同学，保证每一天有肯定的时间进行英语口语的训练。
4、讲故事。借助故事可以激起学生的兴趣，丰富学生的想象力，提升学生的语言表达能力。
6、表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能练习艺术语言，还能练习形体语言的综合练习方法。
3、积极评价，提供成功体验
第一，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每一个学生都有回答问题的机会。老师不可以让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适合留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有的是由于学习成绩差而自卑，有的生性害羞，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们打造自信心。
久而久之，这类学生的口语表达能力就会在无声无息中得到提升。
第二，教师对学生交际中的语言错误，应注意方案，以不使学生产生为难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽可能忽视学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，尤其是不可以在学生讲话时，忽然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。
所以在教学过程中，应该常常对学生说Good! Great! Excellent! Very good! 比如我常常会让同学们看图说话时，只须学生能说出一点，我就表彰他们，一定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。如此就使学生常常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和和想表达的欲望。
英语毕竟是一门外语，学生在平常日常用英语的机会不多，因此除去在课堂上用英语，课下组织英语活动，我还鼓励学生在日常也尽可能用英语进行交流，如：见到我要尽可能用英语会话， 同学之间要多用英语打招呼交谈，回家做爸爸妈妈的小英语老师，让学生所学的英语离开英语课堂仍有“用武之地”，让他们真的感觉到所学的是一门“活的语言” “有用的语言”。
如何提升小学生的英语口语能力
加大教学理论学习，促进教师专业成长
每一个学生都可以把教师也不了解的新常识带到课堂上来，师生达到信息共享，一同进步与提升的目的，这种信息量无疑给传统的教师一言堂的单一信息量带来巨大冲击。作为教师，需要广泛涉猎各方面的常识，扩大我们的常识面，不断健全我们的常识结构，提升常识储存与教学能力，才能真的在目前的互动课堂中游刃有余。
提高教师专业进步意识
以英语口语为主的小学习英语口语教学活动不是减弱了教师有哪些用途，相反加大了教师对学生口语能力提高的指导用途。同时口语教学对教师的口语能力提出了更高的需要，小学习英语教师不只需要拥有肯定的英语语言常识，拥有较高的英语听说读写的综合能力，还需要拥有灵活流利地和其他人进行英语口语教育的能力。
英语口语教学主要目的就是帮助学生顺利地进行口语交流，因此教师第一就得有较高的语言交流能力。此外，教师不只自己要拥有基本能力，还需要灵活地引导学生掌握口语的交流，在交流的过程中教师也需要适合合理地调整好课堂秩序，组织好口语教学活动。
在设计口语教学活动时，教师要耐心地研究每一个教学活动的具体情境，全方位地考虑怎么样适合地运用教学设计，达成提高小学生英语口语的能力，并且每次口语活动结束后，教师也要进行肯定的评价，通过正确的评价使小学生对我们的表现有所总结，从而真的地达成小学习英语口语的提高，这就需要教师拥有肯定评价能力。这类能力的具体需要都是对教师素质和能力的严峻考验。
加大语音练习，培养英语语感
教师要尝试运用现代化的教学电教设施和多媒体设施，为小学习英语口语能力的提高和具体的实践研究提供技术设施的保障。由于电教设施的运用会使得小学习英语口语课堂愈加的生动直观形象，更好为学生创设逼真的语言环境。
不只可以较大程度上提升教学成效，还可以增强小学生对口语学习的兴趣，从而进一步提高小学生的英语口语能力。除此之外，鼓励学生在课堂外与在家里读听英语录音，多训练英语口语，听地道的英语，增加接触英语口语的机会，更好地感受英语本色的语言，并在语言实践中加大训练，确保英语口语的提高。
学会听力方法，拓展背诵与模仿朗读
学生在学习时存在有意注意和无意注意。有意注意是指学生有目的的、需要作出肯定努力的注意，这不只能使学生学习自己有兴趣的内容，也能使学生学习自己应该学习的内容，但这种注意持续的时间有限，小学生只能保持20分钟，成人持续的时间能长些。
无意注意是指外面环境的变化引起学生的注意，它一般没目的性，也无需学生作出努力，可以迅速高效地学习自己有兴趣的任何内容，并且持续的时间可以非常长，小学生在平时学习中无意注意占主要地位。
依据这一点，大家可以采取手段将小学生的课堂学习转变为有趣的活动，使学生在活动中学习，在娱乐中成长。在课堂上，大家可以采取多种活动形式把枯燥的学习转变为有趣的活动，激起学生学习的积极性。
小学生如何提升英语口语能力
1、激起学生学习及语言表达兴趣，鼓励学生积极参与，增强学生的自信心
大家都知道“兴趣是最好的老师”。新课标特别指出，小学阶段英语课程的目的第一是激起学生学英语的兴趣。要使学生维持学英语、张口表达的兴趣，就需要帮助学生树立自信，应该让学生了解失败之后的尝试比成功更为要紧。
小学生纯真无邪活泼，爱说爱动，但不少学生上课时，变得羞怯、拘谨，他们害怕说得不好，遭到老师的批评，同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平常的教学中，大家应注意运用各种办法提升他们说话的积极性和自信心，对积极举手发言的学生，不管讲得是不是正确，都加以一定。
对被点名发言的学生，讲对了则热情表彰，若不讲或讲错了，则启发诱导，千万不可以训斥。对那些英语基础比较薄弱的学生，更要给他们一些训练的机会，增强参与认识，并准时的加以认定和表彰，就算是最微不足道的进步也要为之喝彩。
也就是说，要使不同英语水平的学生在这一环节中都可以获得我们的进步，而这恰恰是将来积极参加口语实践活动的动力。老师要擅长为每一个学生创造说话的机会，给学生肯定的时间，让他们先在小组中交流，然后当众表达出来。如此，班上每个层面的学生都能显示我们的才能，施展我们的才华，从而充分展示自己。
苏霍姆林斯基曾说：正确的教育与惩罚无缘。教师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每一个学生都有其闪光的一面，都有其不可替代的旺盛活力与潜能。在英语课上，用不一样的标准评价不同层次的学生，一定他们的点滴进步，给予发自内心的赞赏。
以减轻学生的心理负担，尤其是后进生，要给予更多的关怀，尽可能给他们回答问题的机会，提的问题不要超越他们的能力范围，并且要多表彰多鼓励，以达到增强他们自信心的目的，使他们有学习的需要和兴趣。学生从老师的举手投足中感受了老师的爱意和能力的一定从而逐步消除他们用英语交际的胆怯心理，自信地把手举起来。
2、 加大听力练习
听是说的首要条件，要鼓励学生多听磁带，进行听力练习时要指导学生学会肯定的英语口语表达方法。如谈论天气，问路，问时间，打电话，问候，谈论家庭成员或学校生活等。应该注意使用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本练习，从而提升其理解口语的能力。在听力练习过程中，可以让学生边听边模仿朗读，也可以让学生针对听力材料进行口语问答训练。
3、联系实质，拓展口语表达天地
英语学习不同于母语，它没外部语言环境，口语训练机会少，教师要尽量创造机会让学生开口说英语。要让学生掌握运用生活英语，从早上起床到外出为止，就有不少动作。如：I wake up. I have my breakfast.等。
教师要紧密联系生活实质，创造真实语言场境，让口语练习真实可信，以拓宽学生说英语的空间。通过形式多样的活动，如课文朗读比赛，情景交际等把语言形式和语言意义相联系，与学生的现实生活相联系，让学生在大量交际活动中学习英语，在交际活动中获得和提升交际能力。
另外要每节课坚持用英语上课，持之以恒，由少到多，由边说英语边译成中文到不说中文学生也跟着做对时为止。如此做能够帮助创造英语氛围。除此之外，要多用直观教具、动作、表情、姿势或提示等方法，创造情景，帮助学生通过英语直接理解教学内容的意思，培养用英语思维的习惯。
由于提升口语表达能力.实行口语测试是治“哑巴英语”的必要渠道。测试反馈不只能使教师准时学会学生的学习动态，使学生对学习有一种紧迫感，教师本身也可以找到自己在教学上的不足之处。测试可以通过以下几种形式进行：
朗读。让学生朗读一个段落或一篇短文，然后依据他们的发音、语调及流利程度进行评分。
看图问答。教师提供图画，学生就这幅图在一分钟内向另一个学生或老师尽量多地提出问题，学生或老师回答。以作答的正确率、反应的灵敏程度或问题的多少进行评分。
对话。设置情境让学生用所学的语言组织对话，依据学生的整体表现酌情给分。如此学生对口语学习既感到有重压，又感到学习丰富多彩，增强了学生说英语的动力。学生进行口语交际时，教师要尽可能使用勉励性语言，让学生有进步的快乐感，当然，对于口语交际中产生的错误应给予准时的点拨指导。
